新課程下高中生物教學中多媒體使用的利弊初探

發表時間:2020/1/8   來源:《中小學學校管理》2019年6月總第170期   作者:鄧志先
[導讀] 恰當使用多媒體,充分發揮多媒體教學的優越性,努力克服存在的問題,才會讓課堂教學更加精彩。
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  在新課改理念的指引下,多媒體技術的廣泛應用是一個鮮明特點。多媒體技術創設了新穎、和諧、活潑的教學情境,充分激發了學生的學習興趣,并且通過大容量、高密度、高強度的信息顯示,擴大了教學容量,提高了教學效率,同時融入了圖形、文字、影像、聲音、動畫等多種媒體,讓學生眼、耳、手、腦并用,在教學中起到事半功倍的效果,給課堂教學注入了一股新鮮活力。
  一、下面就我自己教學活動中使用多媒體時體現出的優越性談幾點體會
  1.激發學習興趣、調動學習熱情。傳統的教學模式,教師依靠“一塊黑板,一只粉筆,一本書”進行說教式的教學,學生容易產生疲勞感,乏味感。而現代化的多媒體教學技術以形、聲、色等多種功能作用于學生的感官,如:一幅幅生動的畫面,一組組動聽的聲音,一段段動態的場景,一串串跳動的文字,能夠很好地吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣,更能激發學生的求知欲,極大地調動學生的學習熱情,使其積極主動地投入到學習中去,呈現最佳的學習狀態。這種教學模式中,由興趣產生動機,由動機到探索,由探索到成功,在成功的喜悅中產生新的興趣和動機,推動學習不斷取得成功。由于學生的積極參與,課堂氣氛十分活躍,避免了教師的“獨角戲”和“一個人的精彩”。例如,“遺傳信息的攜帶者——核酸”一節時,由于學生在生活中對核酸缺少感性認識,利用情景教學——多媒體展示公安局破案的圖片來導入課堂,效果比常規的復習引入要好,不僅可以吸引學生的注意力,而且激發了學生的求知欲望。
  2.微觀世界宏觀化、抽象內容具體化。運用多媒體技術于生物課程,生動、形象地展示生物的各種生理活動,顯示生物的微觀世界。把抽象內容具體化,突破了生命微觀世界的限制,實現了生物教學由微觀向宏觀的轉換,可以把看不見、摸不著的抽象內容真實地展示在學生面前,降低了學習難度,利于學生觀察能力、思維能力、探究能力、創新能力的培養和提高。

多媒體技術的運用,可以把文字內容訴諸于可視的畫面,在圖、聲、樂的共同作用下,準確、直觀、形象、生動地再現生物的真實面目及現象,拓展學生的思路,豐富學生的知識,學生也不覺得抽象和難以理解了。
  3.化難為易、化繁為簡。應用多媒體技術可以模擬顯示瞬間突變、長期漸變等過程,且效果逼真,這就使無法講清、容易似是而非的問題迎刃而解,起到化難為易、化繁為簡的作用。例如:細胞的有絲分裂、生殖細胞的形成,動、植物的個體發育都是十分復雜的生命活動,以前的教學,往往是通過掛圖或板畫來授課,把復雜的動態生成的生命活動分解成一些靜態的圖片,再通過教師仔細的講解和板書,讓學生了解生命活動的動態變化過程,F在,借助多媒體,我們可以將這些過程詳盡細致地以動畫的形式展示出來,實現了生物教學由靜態向動態的轉換,將生物體的生命活動以宏觀動態形式展示,使學生通過真切的感受,輕松的體驗,實現了由感性認識到理性認識的轉變,那么學生就更易突破難點了。
  雖然多媒體技術對我們的課堂教學有很大的幫助,但是許多生物教師在實際應用了一段時間后,卻感覺到多媒體教學“費力不討好”,其教學效果不盡人意,有的教師甚至產生了放棄多媒體輔助教學的念頭。
  二、下面就我自己教學活動中使用多媒體時出現的問題談幾點體會
  1.限制教師發揮、喪失學生主體性。目前的多媒體教學中常見的現象往往是教師按照教學內容預先設計好課件,再在上課時通過大屏幕展現在學生面前。這種“教師→課件→學生”的教學模式,往往造成了多媒體教學中“學生瞪著眼睛看,教師圍著電腦轉”的局面,教師和學生被課件人為地割裂開來。許多教師在設計課件時,生怕操作失誤或為圖方便,將課件根據個人的設想和預見設計成順序式結構,上課時只要按動鼠標,課件便按順序“播放”下去。這種課件往往只能夠替代板書與掛圖,既定的程序限定了教師課堂教學機智的發揮,當學生的思維與教師的設計不一致時,教師就必須強行將學生拉回到既定設計中來,否則教學就無法進行下去。鮮活的課堂教學因此變得機械刻板,如在課后有的學生甚至反映連做筆記都來不及,這樣的多媒體教學學生如同走馬觀花一般,注意力不易集中,甚至產生疲勞、厭倦的心理,學生的主體作用也就無從談起,課堂教學的有效性當然也就難以得到落實。
  2.重點不突出、時機不合理。在傳統的教學模式影響下,教師容易陷入“電灌”的誤區,多媒體成為灌輸式教育的工具。由于多媒體具有大容量、高密度、高強度的信息顯示,能擴大教學容量,提高教學效率的特點,我們容易把多媒體課件變成面面俱到的電子圖書。
  在教學活動中過分依賴多媒體,不能合理地把握好使用多媒體的時機。生物學是一門以實驗為基礎的學科,在實驗過程中可以培養學生的動手能力和觀察能力,也是培養學生創新思維和創新能力的主要陣地。用多媒體展示來替代可以用實驗展示的現象或實驗本身,學生會失去了在實驗過程中進行嘗試,在觀察結果中進行真偽辨別的機會,學生的實驗也就成了照方抓藥,對實驗結果的觀察就成了一種形式。
  多媒體教學在生物學科的教學中已經成為一種必不可少的教學手段,只有擺正學生-教師-多媒體之間的關系,處理好多媒體在課堂教學中的輔助地位,恰當使用多媒體,充分發揮多媒體教學的優越性,努力克服存在的問題,才會讓課堂教學更加精彩。
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